Знакомство с буквой соловейчик

Презентация к урокам обучения грамоте № "Знакомство с буквой Ч" Начальная школа 21 века

знакомство с буквой соловейчик

М.С.Соловейчик, Н.М.Бетенькова и др. Организует знакомство с новой буквой и звуком, спрашивает, на что похожа буква «о», для. Какой буквой обозначен в нем звук [и]? Д. Буквой и. Описание того, как можно провести знакомство с признаками «опасных мест» для. Оборудование: М.С.Соловейчик, Н.М. Бетенькова. Букварь «Мой первый учебник» 1 часть, тетрадь для печатания, Знакомство с новой буквой.

Ответ на этот вопрос подскажет один пример. Прочитав статью, он решает сразу же опробовать прием. Дает достаточно трудный диктант и говорит ребятам: Получает работы и ужасается: На удивленный вопрос к шестиклассникам, почему же они не воспользовались правом пропускать буквы, учитель получает смущенный ответ: Только если пройти с детьми необходимый путь предварительного обучения, можно рассчитывать на то, что этот разумный прием заработает.

Но в чем должно состоять предварительное обучение? Ответ на этот вопрос уже есть в современной методике. Он появился благодаря разработке психологов П. Интересно, что эти психологи из группы Д. Давыдова вели исследование почти в те же годы, к которым относится статья А. Кобызева, но совершенно независимо, в другом конце страны применительно к начальным классам.

Репкин открыли общую логику подготовки к применению приема и технологию его введения на ранних этапах обучения школьников. Жедек четко формулирует главные условия успешного применения приема: Нужно специально готовить к нему детей на отдельных словах.

При этом Обучение сознательному пропуску буквы как путь к безошибочному письму 37 важно начинать обучение с пропуска не субъективно сомнительных, а всех орфограмм, в первую очередь орфограмм слабых позиций.

С соблюдением этих условий учеными проводился эксперимент. Его основной базой были несколько школ в Харькове и Москве. Уча- щиеся по программе 1—3, первоклассники действовали так: Однако разлиновка прописей предполагает последовательную помощь начинающему школьнику кроме основных линий строки вводятся дополнительные: Постепенно, от прописи к прописи, количество линий-помощниц и их вид меняются.

Так, в первых двух прописях вспомогательные горизонтальные линии волосяные сплошные, а в двух следующих пунктирные с постепенно увеличивающимся интервалом между чертами, при этом в последней прописи линия для больших букв снимается; от восьми до двух уменьшается и количество наклонных линий.

знакомство с буквой соловейчик

Такое изменение разлиновки обеспечивает последовательное возрастание самостоятельности первоклассников. Кратко охарактеризуем общую структуру и содержание обучения грамоте по данной программе и названным букварю и прописям 2. Ассоциация ХХI век, Пояснительная записка 7 Добуквенный период обучения грамоте традиционно называемый подготовительным рассчитан на 42 часа 23 урока чтения и 19 уроков письма 1.

Происходит знакомство с понятиями предложение, слово, слог, звук; каждое из них ложится в основу формирования целого комплекса речевых, фонетико-графических и орфографических умений. Значительная часть уроков этого периода 14 отводится на фонетическую работу знакомство со звуковой системой языка, с характеристикой звуков, освоение частичного, а затем и полного звукового анализа слов. На уроках письма в центре внимания находятся гигиенические правила, структура строки наличие основных линий и дополнительных линий-помощницэлементы букв и способы их соединения.

Дети учатся правильно сидеть, располагать тетрадь, держать ручку, ориентироваться в пространстве страницы, находить все необходимые элементы строки, выполнять различные движения рукой, а для этого они обводят бордюры, штрихуют рисунки и. Идёт развитие аналитических возможностей учащихся, их глазомера, руки, пространственных представлений.

Центральная задача основного периода обучения грамоте понятна из его названия: Этот период занимает час. Охарактеризуем и прокомментируем последовательность знакомства с буквами. Сразу обращаем внимание на сочетание традиционного линейного предъявления букв последовательно, чаще по одной с появившимся в современной методике парным их изучением, помогающим открывать детям особенности русской фонетики и графики.

Технологическая карта урока русского языка (обучение грамоте) УМК "Гармония" 1 класс

Сочетание этих двух способов позволяет сделать так, что бо льшая часть букв проходит перед первоклассниками дважды. Считаем, что такое двукратное представление букв полезно как для их запоминания, становления умения читать, так и для лучшего осознания фонетико-графической системы нашего языка. При определении последовательности предъявления букв учитывался и принцип их частотности, введённый в современную букваристику В.

Поскольку в большинстве случаев эти буквы в той или иной мере знакомы первоклассникам, на уроке чтения они вводятся сразу по две пары например, Аа и Оопосле чего проводится их закрепление. Подробное объяснение принятого решения см. Параллельно на уроках письма осваиваются те же буквы гласных, но чаще всего они предъявляются по одной паре строчная и прописная.

При этом сначала изучается буква Оо на ней отрабатывается письмо овалов, уже введённых на этапе освоения элементов, и способы соединения буквы: В дальнейшем приобретённые умения распространяются на написание других букв, включающих овал, в том числе.

Далее изучаются буквы непарных звонких согласных звуков сонорных: Лл, Мм, Нн, Рр знакомство с буквой й отложено из-за невозможности её употребления в начале прямого слога.

знакомство с буквой соловейчик

Изучение букв сочетается с формированием механизма позиционного чтения ориентации на последующую букву гласного и обучением чтению прямого слога. На уроках письма, наряду с работой над каллиграфией, начинается последовательное формирование у детей умений списывать всегда с печатного текста и писать под диктовку 1. Третий блок те буквы парных по глухостизвонкости согласных, которые обозначают глухие звуки.

Исключение составляет пара ф в: Таким образом, третий блок составляют буквы: На диапазоне всех букв продолжается формирование механизма чтения и письма прямого слога и в целом обучение чтению и записи двубуквенных, трёхбуквенных, четырёхбуквенных слогов и слов разной слоговой структуры 2. Этот блок составляют буквы гласных и мягкий знак: После повторения пары ы и буквы гласных предъявляются по две, одна из которых знакома, а другая новая: Особенность этого этапа перенесение уже освоенного механизма чтения прямого слога на слоги и слова с новыми буквами.

Кроме того, первоклассники учатся чтению различных по структуре слов с изученными буквами, в том числе с мягким знаком, а также осваивают правило выбора буквы для обозначения мягкости согласных при письме. Параллельно ведутся наблюдения за тем, что на месте одного и того же безударного гласного звука могут быть разные буквы: Логическое продолжение работы проведение особого урока, орфографического.

Дальнейшие регулярные упражнения в обнаруживании таких мест начало целенаправленной работы над орфографической зоркостью учащихся. Последующее повторение букв непарных по глухости-звонкости согласных дополняется изучением ещё одной буквы й.

Новый этап работы продолжение освоения букв парных по глухости-звонкости согласных. Буквы снова предъявляются парами, в которых одна уже знакома, а вторая.

Буквы звонких согласных звуков, а также буква глухого Фф являются новыми. Работа с парами букв помогает первоклассникам, во-первых, лучше их запомнить, 10 Пояснительная записка 11 что важно для орфографии, а во-вторых, осмыслить само понятие парности, чему дополнительно способствует проведённое перед изучением парных повторение всех непарных по глухости-звонкости звонких согласных.

Соловейчик 1 - Стр 2

Далее происходит освоение тех букв, которыми обозначаются непарные по глухости-звонкости глухие согласные: Хх, Цц, Чч, Щщ. Учащиеся, вспомнив известную функцию этих букв обозначать мягкость согласныхоткрывают, что они могут ещё и обозначать звук [й ].

Значимый момент обучения особенно для письма сопоставление тех позиций в слове, когда для данного звука нужна буква й, а когда буквы е, ё, ю. На тех же уроках школьники учатся писать большие буквы Е, Ё, Ю, Я. Последними изучаются разделительные зна - ки ь и ъ. Обязательным действием остается выявление и указание всех орфограмм еще в схеме, то есть до записи предложения буквами. Списывание с предварительной подготовкой Списывание, проводимое по технологии, предложенной П.

Жедек, сочетает два традиционных вида упражнения: Систематическое использование этого упражнения позволяет надеяться на успешное становление не только орфографической зоркости, но и орфографической памяти, а также на формирование умения проверять написанное.

Чтобы показать, как может осуществляться знакомство, приведем фрагмент урока, разработанный Н. Прочитайте слово, написанное на доске. Понятно ли вам это слово? О том, как надо действовать при списывании, мы сейчас узнаем. Повторите это слово, чтобы запомнить. Большая буква, так как это имя. На доске в слове подчеркивается буква Р. На доске ставятся значок ударения и точка под буквой.

Около цифры 2 вывешивается вторая карточка. Слово читается хором орфографически, а рядом с цифрой 3 появляется третья карточка. На доске появляется четвертая карточка. На доске у цифры 5 вывешивается пятая карточка. На доске появляются цифра 6 и карточка, в которой видны дуги, обозначающие слоги. Открывается запись слова на доске и коллективно выполняется названная операция. Если нет, то отметьте. А еще посмотрите на букву безударного гласного: Глядя на доску, ответьте: Стремление учесть особенности детского мышления обусловило включение в нее не только словесного описания каждой операции, но и их условного обозначения.

Прочитай и повтори, чтобы понять и запомнить.

Презентация к урокам обучения грамоте №114-115 "Знакомство с буквой Ч" Начальная школа 21 века

Прочитай вслух так, как написано. Так же повтори, не глядя на запись. Пиши по памяти, диктуя себе, как было написано. Письмо под диктовку и списывание, выполняемые по описанным технологиям, на первых порах требуют значительного времени и кропотливой работы.

Но их регулярное проведение, конечно, при соблюдении всех указанных требований, дает положительные результаты. Дальнейшее освоение понятия орфограмма Как вы думаете, в какой мере ученики готовы к дальнейшему освоению понятия орфограмма, если они: